“哪里有數(shù)學(xué)，哪里就有美。”數(shù)學(xué)的思維之美、理性之美，曾令無數(shù)科學(xué)家傾倒。在人類歷*，數(shù)學(xué)不僅促進了人類智力和思維的發(fā)展，也推動了社會的變革和飛躍。“數(shù)學(xué)奧林匹克”，被認(rèn)為是數(shù)學(xué)“思維的體操”。世界上不少國家開設(shè)了奧數(shù)教育和奧數(shù)競賽，其目的是發(fā)現(xiàn)具有數(shù)學(xué)潛質(zhì)的天才少年，對孩子進行適度的啟智教育，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇和興趣。作為一種學(xué)科，奧數(shù)本無可厚非。然而，“奧數(shù)熱”在中國的不斷升溫，卻與奧林匹克數(shù)學(xué)競賽的主旨漸行漸遠(yuǎn)，更與科學(xué)精神背道而馳。

　　前不久的一項調(diào)查顯示，83.6%的公眾支持改革或取消奧數(shù)，74%的人認(rèn)為，“奧數(shù)可以作為升學(xué)、擇校的捷徑”是“奧數(shù)熱”愈演愈烈的首因。

　　奧數(shù)，本來可以讓孩子們感受數(shù)學(xué)之美，但一旦搭上“升學(xué)戰(zhàn)車”，立刻就變了味兒。據(jù)研究，奧數(shù)只適合少數(shù)對數(shù)學(xué)有興趣、有特長、有天分的學(xué)生，只有大約5%的智力超常兒童適合學(xué)習(xí)奧數(shù)?？茖W(xué)家早已形成這樣的共識：學(xué)不學(xué)奧數(shù)關(guān)鍵在于孩子的興趣，奧數(shù)不適于作為通識教育的內(nèi)容，大規(guī)模推廣奧數(shù)教育不可取。有人形象地比喻，奧數(shù)就像競技體育，而孩子日常的學(xué)習(xí)就像是群眾體育。比如體操或舉重，作為體育項目只適合少數(shù)人，而為了選拔所謂的體育精英，讓所有孩子都去練，后果可想而知。在美國、俄羅斯、日本等一些國家也有一些學(xué)生學(xué)習(xí)奧數(shù)，但由于不與升學(xué)考試掛鉤，奧數(shù)顯得很純粹，就像雜技、魔術(shù)、跆拳道一樣，孩子們學(xué)與不學(xué)，*出于自己的興趣。

　　而我國的“全民奧數(shù)”，卻讓95％的學(xué)生成了陪練。奧數(shù)被異化，毀掉了孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如今的奧數(shù)，不是引導(dǎo)孩子探索求知世界，不是激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，而是以應(yīng)試和分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，用題海戰(zhàn)術(shù)、強化培訓(xùn)、機械訓(xùn)練、重復(fù)演練等，讓學(xué)生向高分狂奔，向考試沖刺。這樣的教育，不僅使奧數(shù)失去了數(shù)學(xué)之美，失去了科學(xué)精神，而且使不少原本喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生變成了做題機器，泯滅了獨立思考的能力，失去了對數(shù)學(xué)的興趣。

　　在嚴(yán)重破壞數(shù)學(xué)之美的同時，奧數(shù)也剝奪了中國孩子的自信和快樂。奧數(shù)內(nèi)容向難、偏、怪發(fā)展，成為難倒學(xué)生的利器，讓孩子產(chǎn)生挫敗感，進而對數(shù)學(xué)望而生畏；在低年級甚至幼兒園就開奧數(shù)課，更是一種典型的拔苗助長，嚴(yán)重違背教育規(guī)律。前兩年，廣州市曾對1000名少年兒童進行了一個“夢想大調(diào)查”，竟然有不少孩子的夢想是“永遠(yuǎn)不要再上奧數(shù)課”。奧數(shù)，儼然成了一些孩子的噩夢。

　　奧數(shù)被異化的嚴(yán)重后果在于，它成了誤人子弟的代名詞。專家對此憂心忡忡：“奧數(shù)是一個讓大部分孩子一次次證明自己是傻瓜的課程”，“傷害著整整一代少年兒童”。就連數(shù)學(xué)zui高獎“菲爾茲獎”得主也曾嚴(yán)厲指出：“奧林匹克數(shù)學(xué)競賽正在扼殺我們的天才”。

　　盡管如此，無助、無奈的家長們生怕孩子輸在起跑線上，仍視奧數(shù)為孩子升學(xué)的一個重要砝碼，即便不很情愿，也不敢輕易放棄。就這樣，“奧數(shù)熱”無形中加重了中國家長的集體焦慮。

　　變了味兒的奧數(shù)，亟須走出功利主義的泥潭和應(yīng)試教育的誤區(qū)。（袁新文）